Los programas de movilidad estudiantil en la Educación Superior: el caso de una universidad española

Por Arroyo Salgueira, Sandra; Iglesias Martínez, Marcos Jesús y Lozano Cabezas, Inés

Artículo de investigación

Resumen

En el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se inicia una reforma de las instituciones universitarias que trae consigo muchos cambios en la Educación Superior. Entre ellos, la adopción de un sistema de titulaciones que favorezca la equiparación de los estudios, la calidad en la enseñanza y la movilidad estudiantil. Con respecto a esta última, la Unión Europea (UE) pone a disposición de las universidades programas de movilidad para toda la Comunidad Educativa. Con el objetivo de conocer la disponibilidad de estos programas en la Universidad de Alicante (UA), nos proponemos recopilar la información disponible y realizar un análisis de sus características que nos permita determinar si se promueven las mismas oportunidades de movilidad para todo el alumnado de los diferentes centros. Los resultados nos muestran que algunos centros ofertan pocos programas de movilidad y no todos disponen de ayudas para prácticas. Además, las cuantías de las ayudas son pequeñas y, aunque la UA intenta compensarlo con aportaciones propias, parte del alumnado no podrá permitirse realizar movilidad durante sus estudios. En general, esto crea un contexto de discriminación del alumnado, por cuestiones de disponibilidad de programas en algunas facultades y por cuestiones económicas, que debe ser resuelto en el seno de la UA y la UE respectivamente.

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 Referencias

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La atención diferenciada para discentes de octavo año de Educación Básica con dificultades en lectoescritura

Por Guerrero Molina, Martha Magdalena y Calapaqui Calapaqui, Neli Jeaneth

Artículo de investigación

Resumen: Este estudio muestra la implementación de un sistema de tareas de lectoescritura diseñado para la atención diferenciada en discentes de octavo año de la EGB. La lectoescritura es clave en la educación, ya que las habilidades de lectura y escritura son fundamentales para el desarrollo académico y personal. El objetivo principal fue diseñar un sistema de tareas para la atención diferenciada con la finalidad de mejorar el rendimiento académico en lectoescritura en los discentes de octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa San Francisco de Asís en Quito, Ecuador, durante la gestión 2023. Para ello, se creó un sistema de tareas adaptadas a las necesidades y niveles de competencia de los discentes. El estudio utilizó un enfoque mixto de diseño cuasi experimental y de alcance correlacional para evaluar la relación entre el sistema de tareas y el rendimiento académico. Los resultados mostraron una mejora significativa en la comprensión lectora y la expresión escrita, así como un aumento notable en el rendimiento académico. Además, se observó mayor interés y motivación en los alumnos, lo que favoreció el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

 

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CONCLUSIONES

Eficacia de la Atención Diferenciada: la investigación demuestra que la implementación de un sistema de tareas de lectoescritura con atención diferenciada es altamente eficaz para mejorar la lectoescritura en los discentes de octavo año de la EGB. Este enfoque personalizado permitió que los discentes del Grupo intervenido alcanzaran calificaciones significativamente más altas en comparación con el grupo de comparación.

Reducción de la Disparidad en el Aula: el enfoque de atención diferenciada contribuyó a reducir la disparidad en el rendimiento académico entre los discentes. Al adaptar las tareas de lectoescritura a los diferentes niveles de competencia, se logró que todos los discentes pudieran progresar desde su punto de partida individual, lo que promueve una mayor equidad en el aula y asegura que ningún estudiante quede rezagado.

Contribución a la Ciencia Educativa: este estudio aporta a la ciencia educativa al proporcionar evidencia empírica sobre la efectividad de la atención diferenciada en la mejora de habilidades de lectoescritura. Los hallazgos pueden servir como base para venideros estudios y para el desarrollo de programas educativos que incorporen enfoques personalizados, beneficiando así a una población estudiantil diversa

CITAS

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Unesco. (2020). Aprendizaje personalizado. Ginebra: UNESCO.

Capítulo de libro: Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista

Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

En nuestra investigación, exploramos cómo los estudiantes del Benemérito Instituto Normal del Estado perciben la inclusión en su entorno educativo. A través de una encuesta, encontramos que, aunque valoran la colaboración y la diversidad, también enfrentan problemas de discriminación y exclusión. Un hallazgo clave es la relación entre una disciplina no represiva y el respeto a la identidad, elementos esenciales para construir un ambiente inclusivo. Nos encantaría conocer sus opiniones y preguntas sobre estos temas.​

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Estudiantes de la Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE

 

Ramos Hernández, L. y Luna Solano, M. E. (2025). Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista. En Murrieta, R., y Nava, J.M. (Coords.). (2025). Prácticas de inclusión y convivencia escolar. Cimientos para una cultura de paz. Qartuppi. http://doi.org/10.29410/QTP.25.10

Esta investigación se centra en la percepción de la inclusión en la Escuela Normal desde la perspectiva de los estudiantes en formación, a partir del curso "Educación inclusiva" impartido en el Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE), en Puebla, México. Se empleó una metodología cuantitativa mediante una encuesta en línea con el propósito de evaluar el estado de la inclusión se-gún la opinión de los estudiantes de las seis licenciaturas del BINE. Para validar el instrumento, se utilizó el software de análisis PSPP en GNU/Linux. Los resulta-dos revelan que los estudiantes valoran la colaboración y la ayuda mutua entre compañeros, así como la diversidad dentro de la comunidad escolar. Sin embargo, también se identificaron problemáticas como la discriminación y formas sutiles de violencia, con un número considerable de estudiantes que reportaron experiencias de exclusión debido a su condición o actitudes. Uno de los hallazgos más significativos de este estudio es la definición de un ambiente inclusivo, destacando la correlación estadística entre dos categorías clave: "la aplicación de la disciplina de manera no represiva" y "el respeto y la consideración hacia la importancia de ambos factores en la construcción de una escuela normal donde todas las personas se sientan valoradas y respetadas. Palabras clave: ambiente inclusivo, educación especial, escuelas normales, inclusión, índice de inclusión

Figura 1. Razones de discriminación percibidas por estudiantes normalistas del BINE