Exploring the Adaptability of Foreign Special Education Teachers Working with Students with Special Needs in Columbia South Carolina

Research paper

Authors: Bautista, Neil Arvin V. and De Castro, Luningning B. (NEU - New Era University)

Description Foreign teachers of students with special needs undergo the process of adaptation as they face different work dynamics. This phenomenological study aimed to explore the experiences of adaptation among foreign teachers in teaching learners with disabilities in South Carolina. Seven (7) foreign Special Education teachers teaching in South Carolina, who have participated in the interviews. Through thematic analysis, the study revealed themes to describe their lived experiences, views in working in the Special Education setting in South Carolina, and their adaptation to work. In terms of lived experiences, teachers described their experiences with themes such as: journeying through emotional and reflective realities of teaching; relationship building and collaboration; managing institutional demands and complex student needs; and adapting instruction and demonstrating pedagogical creativity. Foreign Special Education teachers viewed themselves of having global perspectives contribute to enriching the school community; and play the role of being the builder of inclusive, trusting, and culturally responsive educational spaces were also highlighted in the study. Findings also reveal that teachers adapt through instructional and professional adaptation; relational and collegial adaptation; and cultural integration and adjustment as ways on how they adapt to the teaching environment in the USA. The essence of foreign Special Education teachers’ experiences is captured by resilience, ongoing process of transformation, adaptation, and cultural integration, highlighting their critical role in enriching inclusive school environments. These findings highlight the need for culturally responsive training, supportive leadership, and inclusive policies to empower foreign Special Education teachers in U.S. classrooms.

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Category 3: Reflecting on what matters

The lived experiences of foreign education teachers highlight their reflection as playing part in their professional growth and finding out meaning to what they were doing. Despite the structured nature of their teaching days, the participants emphasized maintaining a flexible mindset. For instance, Ms. D recognized both the structured routines and the unpredictable moments that demand calm and immediate problem-solving.

“It’s structured, but flexible at the same time. There are definitely moments of frustration, like when a student gets off-task or there’s a behavior incident, but I try to stay calm and think on my feet. At the end of the day, I spend some time reflecting, looking over what worked, what didn’t, and planning for the next day.” (Ms. D Lines 91–94, Page 4) 

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Los programas de movilidad estudiantil en la Educación Superior: el caso de una universidad española

Por Arroyo Salgueira, Sandra; Iglesias Martínez, Marcos Jesús y Lozano Cabezas, Inés

Artículo de investigación

Resumen

En el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se inicia una reforma de las instituciones universitarias que trae consigo muchos cambios en la Educación Superior. Entre ellos, la adopción de un sistema de titulaciones que favorezca la equiparación de los estudios, la calidad en la enseñanza y la movilidad estudiantil. Con respecto a esta última, la Unión Europea (UE) pone a disposición de las universidades programas de movilidad para toda la Comunidad Educativa. Con el objetivo de conocer la disponibilidad de estos programas en la Universidad de Alicante (UA), nos proponemos recopilar la información disponible y realizar un análisis de sus características que nos permita determinar si se promueven las mismas oportunidades de movilidad para todo el alumnado de los diferentes centros. Los resultados nos muestran que algunos centros ofertan pocos programas de movilidad y no todos disponen de ayudas para prácticas. Además, las cuantías de las ayudas son pequeñas y, aunque la UA intenta compensarlo con aportaciones propias, parte del alumnado no podrá permitirse realizar movilidad durante sus estudios. En general, esto crea un contexto de discriminación del alumnado, por cuestiones de disponibilidad de programas en algunas facultades y por cuestiones económicas, que debe ser resuelto en el seno de la UA y la UE respectivamente.

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La atención diferenciada para discentes de octavo año de Educación Básica con dificultades en lectoescritura

Por Guerrero Molina, Martha Magdalena y Calapaqui Calapaqui, Neli Jeaneth

Artículo de investigación

Resumen: Este estudio muestra la implementación de un sistema de tareas de lectoescritura diseñado para la atención diferenciada en discentes de octavo año de la EGB. La lectoescritura es clave en la educación, ya que las habilidades de lectura y escritura son fundamentales para el desarrollo académico y personal. El objetivo principal fue diseñar un sistema de tareas para la atención diferenciada con la finalidad de mejorar el rendimiento académico en lectoescritura en los discentes de octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa San Francisco de Asís en Quito, Ecuador, durante la gestión 2023. Para ello, se creó un sistema de tareas adaptadas a las necesidades y niveles de competencia de los discentes. El estudio utilizó un enfoque mixto de diseño cuasi experimental y de alcance correlacional para evaluar la relación entre el sistema de tareas y el rendimiento académico. Los resultados mostraron una mejora significativa en la comprensión lectora y la expresión escrita, así como un aumento notable en el rendimiento académico. Además, se observó mayor interés y motivación en los alumnos, lo que favoreció el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

 

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CONCLUSIONES

Eficacia de la Atención Diferenciada: la investigación demuestra que la implementación de un sistema de tareas de lectoescritura con atención diferenciada es altamente eficaz para mejorar la lectoescritura en los discentes de octavo año de la EGB. Este enfoque personalizado permitió que los discentes del Grupo intervenido alcanzaran calificaciones significativamente más altas en comparación con el grupo de comparación.

Reducción de la Disparidad en el Aula: el enfoque de atención diferenciada contribuyó a reducir la disparidad en el rendimiento académico entre los discentes. Al adaptar las tareas de lectoescritura a los diferentes niveles de competencia, se logró que todos los discentes pudieran progresar desde su punto de partida individual, lo que promueve una mayor equidad en el aula y asegura que ningún estudiante quede rezagado.

Contribución a la Ciencia Educativa: este estudio aporta a la ciencia educativa al proporcionar evidencia empírica sobre la efectividad de la atención diferenciada en la mejora de habilidades de lectoescritura. Los hallazgos pueden servir como base para venideros estudios y para el desarrollo de programas educativos que incorporen enfoques personalizados, beneficiando así a una población estudiantil diversa

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