La reflexión que tuve de

REFLEXIÓN SOBRE LA TECNOLOGÍA, LA EDUCACIÓN Y EL PAPEL DOCENTE 

Isaac Asimov y Ravi Iyer 

Nombre: Mariela Sánchez Xicohténcatl 

Actividad: Ensayo de opinión 

Fecha: 27 de septiembre de 2026 

La tecnología, la educación y el papel de los docentes

 

Después de observar los videos relacionados con las ideas de Isaac Asimov y Ravi Iyer, considero que ambos presentan perspectivas muy importantes sobre la relación entre la tecnología, la educación y nuestra vida cotidiana. Aunque sus planteamientos parten de contextos diferentes, los dos me hicieron reflexionar sobre una pregunta fundamental: ¿cómo podemos aprovechar la tecnología sin permitir que sustituya las relaciones humanas, el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo? Lo que más me gusta de las ideas de Isaac Asimov es su manera de imaginar el futuro y reconocer que la tecnología puede transformar profundamente la educación. Me parece interesante que desde hace décadas pudiera visualizar posibilidades que actualmente forman parte de nuestra realidad, como el acceso a grandes cantidades de información mediante dispositivos electrónicos y la posibilidad de aprender desde diferentes lugares. Lo que me entusiasma de sus ideas es precisamente pensar que el conocimiento puede estar al alcance de muchas más personas y que la tecnología puede convertirse en una herramienta para aprender de acuerdo con las necesidades e intereses de cada estudiante. Sin embargo, también me preocupa que el avance tecnológico pueda hacer que las personas dependamos demasiado de los dispositivos. La tecnología puede facilitar muchas actividades, pero considero que no debe reemplazar la convivencia, la comunicación cara a cara ni el acompañamiento de un docente. En la visión de Asimov sobre el futuro de la educación aparece una enseñanza mucho más individualizada y tecnológica; esto puede tener ventajas, pero también nos hace pensar en lo que se perdería si los estudiantes dejaran de convivir y aprender con sus compañeros y maestros. La escuela no solamente transmite conocimientos, también permite desarrollar habilidades sociales, valores, empatía y sentido de comunidad. Por otra parte, las preocupaciones de Ravi Iyer me parecen relevantes porque ponen atención en un problema que actualmente podemos observar con facilidad: el uso excesivo de las redes sociales y la manera en que están diseñadas para mantener nuestra atención. Iyer ha señalado riesgos relacionados con el tiempo excesivo frente a las pantallas y con la exposición de niñas, niños y adolescentes a contenidos que pueden afectar su bienestar. Estas preocupaciones me parecen especialmente importantes como futura docente, porque los niños y adolescentes están creciendo en un entorno donde la tecnología forma parte de su vida diaria. Esto no significa que debamos considerar la tecnología como algo negativo, sino que necesitamos enseñar a utilizarla de manera responsable, crítica y consciente. Para mí, uno de los aprendizajes más importantes de ambos videos es que el problema no está solamente en utilizar tecnología, sino en cómo, para qué y con qué límites la utilizamos. Como maestra, llevaría a mi clase la tecnología como una herramienta de aprendizaje y no como un sustituto del docente. Utilizaría videos, aplicaciones, recursos digitales, investigaciones y actividades interactivas cuando realmente aporten al aprendizaje. Al mismo tiempo, promovería actividades de diálogo, trabajo colaborativo, lectura, juegos, expresión artística y convivencia, para que los alumnos comprendan que aprender también significa relacionarse con otras personas. Finalmente, considero que las ideas de Asimov y las preocupaciones de Iyer no necesariamente se contradicen; más bien, pueden complementarse. Asimov nos permite imaginar las grandes posibilidades que la tecnología puede ofrecer para la educación, mientras que Iyer nos invita a cuestionar sus riesgos y la manera en que está diseñada. Como futura docente, me quedo con la idea de que no debemos rechazar la tecnología ni aceptarla de manera ciega. Debemos aprender a utilizarla de forma equilibrada, ética e inclusiva, colocando siempre a las personas y al aprendizaje por encima de los dispositivos. La educación del futuro puede apoyarse en la tecnología, pero considero que seguirá necesitando algo que ninguna herramienta digital puede sustituir por completo: la relación humana entre docentes y estudiantes.

 Referencias 

Asimov, I. (s. f.). Entrevista sobre el futuro de la educación y la tecnología [Video]. YouTube. https://youtu.be/oIUo51qXuPQ Iyer, R. (s. f.). 

Video sobre tecnología, redes sociales y sus efectos en niñas, niños y adolescentes [Video]. Facebook. https://www.facebook.com/share/v/1PBNFF2G7f

 

 

Relación entre aprendizaje activo colaborativo y habilidades socioemocionales de estudiantes preescolares que enfrentan BAP en Mexicali Baja California

Diana Patricia Padilla Rangel, Francisco Javier Fernández Barrón, César David Elizalde González y Gendi del Rosario Leyva Castro

Resumen 

Este estudio analiza la relación entre las estrategias didácticas colaborativas basadas en el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de nivel preescolar que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, atendidos por los servicios de educación especial en Mexicali, Baja California, debido a la necesidad de fortalecer prácticas inclusivas que favorezcan su desarrollo integral. El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo-correlacional, en el que participaron 21 niños y niñas de entre 3 y 6 años, seleccionados mediante un muestreo intencional. Para la recopilación de información se aplicaron encuestas con escala tipo Likert, mientras que el análisis se realizó mediante estadística descriptiva y correlacional para identificar la relación entre variables. Los resultados revelan una relación positiva moderada entre las estrategias colaborativas y las habilidades socioemocionales, destacando que más del 50% de los niños manifestaron conductas prosociales como la cooperación y ayuda de sus compañeros. Concluyendo que dichas estrategias contribuyen a mejorar la interacción social en contextos de inclusión, aportando elementos para fortalecer la práctica docente así como la necesidad de ampliar futuras investigaciones en otros niveles y contextos escolares.

  

Descargar PDF

Referencias

Bernal, A., Toapanta, M., Sandra, L., Borja, C., Esteves, J., Dias, B., & Orozco, M. (2024). Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales a través de Proyectos Colaborativos en Educación Inicial: Estrategias Inclusivas para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 10134-10154. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13156

Burgos, S., Santos, E., Aguirre, M., & Abril, D. (2026). Estrategias de aprendizaje en la educación básica para potenciar habilidades socioemocionales. Revista Ciencia Innovadora, 4(1), 271-284. https://doi.org/10.64422/rci.v4n1.2026.141

Calderón, J., Mera, K., & Hodelin, N. (2024). Estrategias educativas para fortalecer el aprendizaje en estudiantes con trastorno del espectro autista en primer grado de educación básica. (2024). Sinergia Académica, 7(3), 341-379. https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/253

Cardona, C. (2024). El papel del Constructivismo en el Desarrollo de Competencias y Habilidades. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 5509-5524. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11754

Cruz, R., & Iturbide, P. (2023). Educación inclusiva y educación especial en México: Dilemas, relaciones y articulaciones. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 14. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v14i0.1617

Cruz, M., Cujilan, A., Pérez, M., Cumbicos, T., & Cañar, M. (2025). El impacto de las metodologías activas en la inclusión educativa y el desarrollo del aprendizaje significativo. Revista Multidisciplinar De Estudios Generales, 4(4), 653 – 668. https://doi.org/10.70577/reg.v4i4.325

Espinoza, M., Castillo, K., & León, J. (2025). Diseño de clases y actividades que promuevan la interacción social y el aprendizaje colaborativo de niños con autismo. Revista InveCom, 5(2), e502028. Epub 15 de febrero de 2025. https://doi.org/10.5281/zenodo.13159241

García, I., & Lozano, K. (2021). Necesidades educativas especiales en niños y adolescentes con diagnóstico de diabetes. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 12, Artículo e866. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v12i0.866

Heredia, J., Ochoa, F., Veloz, A. & Villegas, L. (2024). El aprendizaje colaborativo en el fomento de la convivencia escolar: Una visión que trasciende el aula. revista Social Fronteriza 4(4): e392.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(4)391

León Torres , M. M., & Alchundia Mendoza, M. N. (2025). El impacto de la Teoría del Andamiaje de Vygotsky en niños y niñas con TDH en el proceso de aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 7986-8008. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15506

Menacho, L. (2021). Estrategias colaborativas: aprendizaje compartido para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Praxis Educativa (Arg), vol. 25, núm. 3, 1-16, https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250314

Navas, C., Jacome, P., Quispe, J., & Santana, L. (2024). Estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo para mejorar la interacción y el rendimiento académico en Educación Básica. Ciencia y educación, Edición Especial (2024), 232-255. https://doi.org/10.5281/zenodo.13888344

Paredes, W., & Ramos, G. (2020). El aprendizaje cooperativo, educación desde la participación social en estudiantes de bachillerato. Revista científica UISRAEL, 7(2), 75-92. https://doi.org/10.35290/rcui.v7n2.2020.300

Ponte, D., Benites, L., & Camizán, H. (2021). El aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica en América Latina. Tecno Humanismo, 1(1), 203–225. https://doi.org/10.53673/th.v1i8.41

Quito, A. (2026). Aplicación de metodologías cooperativas para el fortalecimiento de la interacción social en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista nivel 1 educación básica. Ciencia Y Educación, 7(2), 27 - 48. https://doi.org/10.5281/zenodo.18501454

Rivera, L., Guamán, M., Villalta, B., Palma, J., & Romero, D. (2025). Innovación educativa: estrategias de aprendizaje activo en el aula para fomentar la participación de los estudiantes. Arandu UTIC, 12(3), 3371–3385. https://doi.org/10.69639/arandu.v12i3.1562

Vera, R., Nacif, N., Moreta, L., Rodríguez, M., & Perea, S. (2025). Implementación de metodologías activas para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista Social Fronteriza, 5(4), e–836. https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(4)836

Villegas, M., & Ramos, J. (2025). Trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades sociales en educación especial. Sapiens in Education, 2(5), 1-12. https://doi.org/10.71068/f560vx71

Zambrano, M., Mera, E., Napa, D., & Zambrano, M. (2025). Efectividad de las Metodologías Activas en la Educación de Niños con Dificultades de Aprendizaje. Revista Veritas De Difusão Científica, 6(1), 3206–3243. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.565

Zamora, S., Segarra, S., González, S., & Vitonera, M. (2023). El aprendizaje significativo en la educación actual: Una reflexión desde la perspectiva crítica. Revista EDUCARE – UPEL-IPB – Segunda Nueva Etapa, 27(1), 218–230. https://doi.org/10.46498/reduipb.v27i1.1896

 

 

Freinet Pedagogy Fostering Social Skills in a Special Education Institution

Valeria Villegas Jaramillo and Luis R. Ramos

Abstract 

From special education institutions to inclusive classrooms, how can we support students with Intellectual Disabilities (ID), deafness, or Autism Spectrum Disorder (ASD) not only to learn, but to connect, collaborate, and grow socially? This book explores the transformative potential of collaborative learning in special education, rooted in the student-centered, experiential principles of Célestin Freinet’s pedagogy. An action research approach examines how structured group strategies can foster essential social skills—such as communication, empathy, self-regulation, and conflict resolution—in second-year secondary students at a Special Education Institution (SEI). Drawing on theoretical foundations from Vygotsky, Piaget, and Freinet, this study combines customized lesson plans, qualitative observations, and quantitative assessments—including a tailored version of the Basic Social Skills Assessment Scale (BSSAS) and a student perception survey—to measure meaningful changes in behavior and interaction.The findings reveal that thoughtfully designed collaborative activities promote equitable participation, empower students with diverse needs, and reshape classroom dynamics. Games, peer discussions, and cooperative tasks become powerful tools not just for learning but also for building community. Offering both a Theoretical framework and practical insights, this book is essential reading for educators, researchers, and practitioners committed to fostering inclusion and social development in special education settings. 

 

Valeria and the class

 

Download PDF

Literature

Alcalá, G. C., & Ochoa Madrigal, M. G. (2022). Trastorno del espectro autista (ASD). Revista de la Facultad de Medicina (México), 65(1), 7-20.2 

Alvarado, L. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-critico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de educación del instituto pedagógico de caracas. Revista Universitaria de investigación, pp.187-202,

Álvarez Jiménez, L. (2014). Estudio de caso: congruencia de las estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la atención integral de los niños con síndrome de asperger durante el año 2010 en una escuela pública costarricense.

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación cualitativa (Vol. 3). Ediciones Morata.

Arguedas-Negrini, I., & de los Ángeles Carpio-Brenes, M. (2021). Trabajo colaborativo interdisciplinario para la promoción de la educación inclusiva y el éxito escolar de estudiantes de primaria en Costa Rica. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 5(2), 124-143.

Bances Goicochea, R. (2019). Habilidades sociales: una revisión teórica del concepto.

Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares.

Booth, A. (2017). Desafíos de la escuela frente a la diversidad del alumnado. Video conferencia. Universidad Diego Portales. https://www.youtube.com/watch?v=3b_94AmrcPA

Clanfield, D. & Sivell, J. (1990). Cooperative Learning & Social Change: Selected Writings of Clestin Freinet. Oise Publishing, Toronto.

CONAPRED (2010). Estudio sobre discriminación y Discapacidad mental e intelectual. Colección Estudios. México, CONAPRED.

Guerrero, L., & Martín Padilla, E. (2017). Habilidades sociales y comunicativas a través del arte en jóvenes con trastorno del espectro autista (ASD). Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(2), 47-64.

Dávila, A. M. O., & Gago, D. O. (2021). Influencia de las habilidades sociales en el trabajo colaborativo en estudiantes de una universidad privada peruana–2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(4), 5683-5694.

DGESUM (2025). Orientaciones Académicas para la Elaboración del Trabajo de Titulación. Secretaría de Educación Pública.

Diaz, C. C., Reyes, M. P., & Bustamante, K. G. (2020). Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad. Utopía y praxis latinoamericana, 25(3), 87-95.

Fédération Internationale des Mouvements d'École Moderne. (n.d.). FIMEM. https://www.fimem-freinet.org/

Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: Enseñar y aprender entre la diversidad. Revista digital UMBRAL, 13(1-10).

Fernández, H. et al. (2021). Torre de palabras. Hablar y escribir en la Escuela Moderna. Cuadernos de la Escuela Moderna. https://www.fimem-freinet.org/sites/default/files/2025-07/Freinet_Pedagogy_Fostering_Social_Skills___.pdf

Fernández Larralde, M. M., & Sañudo Velasco, M. (2014). Expresando la existencia: el pensamiento crítico por medio del arte, la ética y la filosofía. Innovación educativa (México, DF), 14(66), 91-101.

Figueroa Fernández, I. (2025). Entrevista sobre las Técnicas Freinet. Puebla, 4 de abril de 2025.

Fourcade, F., & Go, N. (2012). Towards a new paradigm in experiential learning: lessons learned from kindergarten. Journal of Management Development, 31(3), 198-208.

Francomme, O., & Laffitte, P. J. (2022). La pédagogie Freinet à l'université. La pédagogie Freinet de la maternelle à l'université. Témoignages de pratiques. Institut coopératif de l'école moderne ICEM. L'Harmattan. ⟨hal-03891620⟩ https://hal.science/hal-03891620 

Freinet, C. (1960). L'education morale et civique. Bibliothèque de l'Ecole Moderne. ICEM.

Freinet, C. (1964). Les invariants pédagogiques. Editions De L'ecole Moderne Francaise, Cannes. https://www.meirieu.com/PATRIMOINEles_invariants_pedagogiques_freinet.pdf

Freinet, C. (1974). Consejos a los maestros jóvenes. BEM—16 biblioteca de la Escuela Moderna. Barcelona: Laia.

Freinet, C. (1993). Education through work: A model for child-centered learning (Vol. 19). Edwin Mellen Press.

García-Franco, A., Alpizar-Lorenzo, O. A., & Guzmán-Diaz, G. (2019). Autismo: revisión conceptual. Boletín Científico de la Escuela Superior Atotonilco de Tula, 6(11), 26-31.

Gastañaga, J. L. (03 de Noviembre de 2005). Trabajo social, familia y escuela. Cuadernos de Trabajo Social. https://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/CUTS0404110255A

Goldstein, A. P., Sprafkin, R. P., Gershaw, N. J., & Klein, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona: MARTÍNEZ ROCA.

González-Melgar, C., Álvarez-Arregui, E., & Rodríguez-Díaz, F. J. (2024). Modelo de formación en competencias y empleabilidad: Una mirada desde los colectivos vulnerables. Revista de Educación Inclusiva, 17(2), 5-24.

Guven, I., Yurdatapan, M., & Sahin, F. (2014). The effect of project-based educational applications on the scientific literacy of 2nd grade elementary school pupils. International journal of education and research, 2(1), 1-12.

Herrera Castillo, J. (2024). Estrategias didácticas creativas para la mediación pedagógica del curso de Filosofía de la Música Popular del Centro de Estudios Generales de la Universidad Nacional.

Ley General de educación (2019). Cámara de diputados. De la nueva escuela mexicana. México: Diario Oficial de la federación

López, A. G. S., Enriquez, M. B. P., & López, F. O. (2023). Efectos psicológicos en familias de niños y adolescentes con trastorno del espectro autista. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 42(2).

Manjarres Fernandez, B. L. (2022). Análisis sobre la gestión de políticas públicas en discapacidad para mejorar la inclusión social y educativa de los niños, niñas y adolescentes con trastornos del espectro autista (ASD), Santa Marta.

Méndez, A. (2023, octubre 10). Biografía de Arnold Goldstein (1933-2002). PsicoActiva. https://www.psicoactiva.com/biografia/arnold-goldstein/ 

México, G. (2019). Reforma 2019 a los artículos 3, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Perfiles educativos, 41(165), 186-208.

Miguel, A. M. (2006). El mundo de las emociones en los autistas. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 7, núm. 2, diciembre, 2006, pp. 169-183

Montero Mesa, M. L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Participación educativa.

ONU (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. Naciones Unidas. https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

ONU (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Orcasita Pineda, L. T., & Uribe Rodríguez, A. F. (2010). La importancia del apoyo social en el bienestar de los adolescentes. Psychologia. Avances de la disciplina, 4(2), 69-82.

Ordaz Leura, M. (2023). El juego como estrategia didáctica para favorecer la autonomía y la colaboración desarrollando habilidades sociales en un grupo de tercero de preescolar. Documento de titulación de la Lic. En Educación Preescolar. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/bitstream/20.500.12584/1198/1/Maricarmen%20Ordaz%20Leura.pdf

Pantazidis, S., & Moisiadou, S. (2025). Reclaiming education through commoning and critical action learning: insights from Freinet teacher learning networks. Action Learning: Research and Practice, 1–19. https://doi.org/10.1080/14767333.2025.2510798

Piaget, J. (1983). Psicología y pedagogía. Madrid: Morata. Prot, F. M. (2024). Freinet–Ferenczi. Cliopsy, 31(1), 145-163. https://doi.org/10.3917/cliop.031.0145

Ramos, M. G. (2011). Habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad intelectual. Eduinnova.

Ramos-Galarza, C (2020). Los Alcances de una investigación, CienciAmérica, vol. 9, no. 3, pp. 1–6, Oct. 2020. doi: 10.33210/ca.v9i3.336. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7746475 

Salarirche, N. A., Martín, E. C., Nieto, J. E. S., Navas, M. F., García, M. G., Granados, L. P.,... & García, Á. P. (2021). Celebrando el encuentro. Márgenes: Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(2), 1-2.

Sauzeon, F. (2013). L'aménagement de la salle de classe, est-ce le reflet d'un enseignement?. Thesis pour obtenir le diplôme du Master « Métiers de l'Éducation, de l'Enseignement, et de la Formation » Univesité D'Orleans. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03514708v1/document

SEP (2010). Discapacidad Intelectual: Guía didáctica para la inclusión en la educación básica. México: SEP

SEP (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo Nacional. México: SEP

Serrano, M. M. (2020). La producción social de la comunicación. Comercial Grupo ANAYA, SA.

Temple, C., & Rodero, M. L. (1995). Active Learning in a Democratic Classroom: The "Pedagogical Invariants" of Celestin Freinet (Reading around the World). Reading Teacher, 49(2), 164-67.

UNESCO, D. D. S. (1994). Marco de acción para las necesidades educativas especiales. In Salamanca, España: Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad-Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

UNESCO. (2021, 15 de febrero). Inclusión en la educación en Europa Central y Oriental, el Cáucaso y Asia Central. https://world-education-blog.org/es/2021/02/15/inclusion-en-la-educacion-en-europa-central-y-oriental-el-caucaso-y-asia-central/

Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

World Health Organization. (n.d.). Disability. https://www.who.int/health-topics/disability